Prácticas
Me gustaría destacar una serie de textos que trabajamos en clase y que invitan a la reflexión.
¿Por qué es tan difícil educar hoy?
Es innegable que las normas y referencias cambian a lo largo de la historia , pero esto no necesariamente tiene que ser negativamente. La cuestión es que los movimientos históricos y sociales tienden a cambiar. Tres generaciones atrás predominaba un estilo autoritario en donde estaba prohibido preguntar, pensar u opinar. A partir de la promulgación de los Derechos de los niños y de las grandes campañas publicitarias que buscan otorgar un lugar especial a la infancia dentro de la sociedad, nos percatamos de las graves consecuencias de este "ambiente de libertad, que tiene como slogan el "no frustar a los niños y no afectar la autoestima de los jóvenes", cuando sabemos que todo ser humano requiere cierta frustación y de varios "no" que lo vayan humanizando y le permiten encontrar su propio camino.
Destacar también el aspecto de la sociedad de consumo en la que vivimos.
La sociedad de consumo está relacionada con los valores del individualismo y materialismo que parecen predominar la actualidad. El hecho de que pretendamos llenar "vacíos existenciales" o agujeros de angustia comprando cosas de una manera irracional nos habla de la cultura en la que estamos viviendo, donde difícilmente un niño pequeño aprenderá a reparar el juguete roto si los padres le enseñan que cualquier cosa puede ser sustituidad y reemplazada rápidamente. Puede ser que esto se mantenga ajeno al ámbito de la escuela pero la verdad es que tiene mucho que ver.
El ambiente social en el que se desarrolla el niño influye en gran medida, y la realidad es que la cultura del esfuerzo se está perdiendo.Remontándonos de nuevo a la escuela, nos encontramos con que los padres pretenden cargar a la escuela con toda la responsabilidad de la cría de los alumnos. Recordar que los padres son los primeros y principales educadores; pueden delegar el aspecto instructivo, pero no el formativo.
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¿Qué implica educar hoy?
Ser padres o maestros hoy, no es fácil. Es cierto que existe una preocupación generalizada y que ha traído como consecuencia que las ciencias más antiguas y más modernas se aúnen en un ansia de reacción sobre el ambiente actual desarrollando nuevos instrumentos y pedadogías innovadoras que nos abren a los educadores, horizontes verdaderamente esperanzadores y optimistas; pero hay que conocerlas y aplicarlas. Nos encontramos en una sociedad extraordinariamente rica y cambiante. Nunca antes en la historia de la humanidad se habían producido tantos cambios en tan poco tiempo. Cambios que se expanden simultáneamente a tres niveles: ambiente, escuela y familia.
Hoy en día el maestro se encuantra en una encrucijada: por un lado responder a las exigencias del sistema educativo, y por otro, enseñar a los estudiantes el aprendizaje significativo del conocimiento a través de la interpretación de conceptos, pensamientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita, además de enseñar a interactuar lingüísticamente de una menera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. Para ello, el docente será la guía que incentive a niños y a jóvenes a aprender a aprender, a prender a hacer, aprender a convivir juntos y aprender a ser.
QUÉ IMPLICA EDUCAR HOY.pdf (713145) Descárgate el texto aquí
Carta de una maestra a los padres
Creo que la carta nos da a todos una gran lección de empatía y bondad. Se trata de ayudar en todo lo posible a ESE niño y a todos los alumnos del aula. Resulta casi imposible pensar que un niño pueda ser el tuyo, pero puede suceder, la realidad es lo que hay, y no se trata de tratar a todos los alumnos por igual, sino proporcionar apoyo individualizado a todos ellos. De este modo todos ellos avolucionarán, y aunque resulte difícil, uno debe ponerse en la situación del niño, y comprender que podría ser su hijo.
CARTA MAESTRA A LOS PADRES.docx (23300) Descárgate el texto aquí
¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano Jorge? Echeita
En el artículo se realiza una revisión sobre factores y condiciones que dificultan el progreso hacia una educación de calidad para todos y sin exclusiones. Dicha meta se identifica con los valores y las prácticas que se incluyen denteo del concepto de educación inclusiva. Entre los factores están la visión esencialista de las dificultades para aprender. para superar estas barreras , se presentan instrumentos que pueden facilitar a los centros su traajo sobre sus propias condiciones escolares, como es el llamado Index for Inclusion, así como algunos de los conocimientos disponibles sobre los procesos de cambio y mejora escolar.
El análisis concluye con la consideración de la importancia que tienen los aspectos relativos a la cultura escolar. un proceso de avance hacia una educación en la que todos los alumnos y alumnas pudieran aprender, participar y sentirse miembros de una comunidad que los acoge, valora y respeta.
Actividades Proceso de enseñanza (tema 1)
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Procedemos a anlizar la definición de didáctica desde las distintas perspectivas.
La perspectiva sintáctica representa el primer nivel de análisis y su propósito es definir quétipo de ciencia es la didáctica. Su caracterización gira en torno a la tipología teórico-práctica, tecnología, técnico-artística e innovadora.
La perspectiva semántica constituye el segundo nivel de estudio y se preocupa fundamentalmente de identificar cuáles son los contenidos de los que se ocupa la didáctica: enseñanza, aprendizaje, instrucción y formación educativa.
El tercer nivel de análisis de la didáctica se realiza la perspectiva organizativa con la finalidad de conocer el lugar que ocupa en el conjunto de las ciencias de la educación y las relaciones que establece con cada de ellas. Habría que admitir que está es una perspectiva que ha sido objeto de estudio desde hace décadas y que, por tanto, su consideración actual habría que tener en cuenta las distintas propuestas que se han venido haciendo en los últimos tiempos.
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A continuación identificaremos los aspectos más significativos de los paradigmas de investigación científica y didáctica.
En cuanto a la investigación científica:
El paradigma positivista se sustenta en la aplicación de las ciencias físico-naturales.
Sólo admiten como conocimiento válido el que proviene de la experiencia.
La realidad es algo único que puede llegar a conocerse.
Las teorías son consideradas universales mientras no se refieran a textos ni a momentos concretos.
Implica una actitud neutral que se refleja en ala rigurosidad de los datos obtenidos.
El paradigma crítico defiende:
La realidad es dinámica y evolutiva.
La teoría y la práctica forman un todo inseparables, por lo que no se puede hablar de teorías universales.
En cuanto a los roles, los alumnos se convierten en investigadores y protaginistas directos de la acción educativa.
El paradigma interpretativo hunde principalmente sus raíces en las aportaciones de la antropología y la sociología y la comprensión de los significados de las acciones humanas.
No buscan leyes generales sino conclusiones válidas.
Su finalidad es la comprensión de los fenómenos educativos.
Las teorías generadas no tienen carácter universal y explicativo.
Las reglas y las leyes científicas están ligadas a situaciones concretas.
En cuanto a los paradigmas de investigación didáctica:
El paradigma presagio-producto tiene como finalidad identificar los rasgos y características del profesor eficiente.
Su paradigma de investigación científico es el positivista.
Variables presagio: características del profesor ideal.
Variable producto: efectos inmediatos y a largo plazo del proceso de enseñanza.
El paradigma proceso-producto tiene la finalidad de identificar los métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje que puedan ayudarnos a mejorar el rendimiento y el nivel de aprendizaje de los alumnos.
Su paradigma de referencia es el positivista.
Variable proceso: acciones observables de profesores y alumnos en el aula.
Variable producto: efectos inmediatos y a largo plazo del proceso de enseñanza.
El paradigma ecológico tiene como finalidad identificar los intercambios socioculturales que caracterizan la vida en el aula.
La red de interacciones que establecen las personas y medios más inmediatos.
Los procesos no observables que intervienen: pensamientos, intereses...
La atención a las personas : profesores, alumnos y padres.
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La teoría de la enseñanza de Carr y Kemmis toma como referencia los fundamentos de los grandes paradigmas de investigación científica. Propone 3 métodos diferentes de interpretar el proceso de enseñanza: técnica, interpretativa y crítica.
Técnica
Se fundamenta en el paradigma positivista, por lo que toma por referencia el conocimiento científico, aquel conocimiento que proviene de la experiencia, empirista.
El papel del profesor adopta un carácter técnico.
El alumno se limita a asimilar, retener y memorizar la información.
Interpretativa
Toma como referencia el conocimiento simbólico, social y artístico.
Tiene como finalidad la comprensión de los procesos de enseñanza.
El profesor desarrolla dos roles complementarios. Analliza las necesidades y características de los alumnos y adapta el proceso de aprendizaje para dar respuesta a todos ellos.
El alumno se convierte pues en un procesador activo que indaga, relaciona, y comprende la información.
Crítica
Se fundamenta en el paradigma crítico
Tiene como finalidad la transfromación y el cuestionamiento de la práctica educativa.
El profesor se convierte en un investigador que reflexiona y analiza críticamente el proceso de aprendizaje.
El alumno por tanto, asume un papel directo y protagonista en la construcción activa de sus propios aprendizajes.
El paradigma centrado en el profesor tiene como finalidad conocer los aspectos que condicionan el pensamiento del profesro a la hora de desarrollar su labor docente. Su objeto de estudio toma como referencia esencial tres variables didácticas que representan las siguientes características
Expectativas sobre los alumnos
Creencias, teorías y actitudes sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Disponibilidad de recursos, materiales y estrategias.
El paradigma centrado en el alumno tiene como proósito conocer los aspectos que condicionan el pensamiento del alumno durante su participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los procesos mentales intervienen y los sentimientos se generan durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Hablar ahora un poco de las teorías de Gestalt y las teorías mediacionales.
Las teorías de Gestalt surgen como reacción al asociacionismo conductista clásico de la teorías precedentes.
Ley de las características del campo: Se refiere a la necesidad que tenemos las personas de captar los elemntos de manera conjunta y bien organizada.
Ley de la génesis del campo: Relacionada con la anterior y de la que deriva la relevancia global del aprendizaje, es decir, la tendencia natural de las personas a representar y agriupar mentalmente los estímulos que recibimos.
Ley del esfuerzo: Por su parte, también añade la importancia del esfuerzo e implicación individual y continuada del alumno.
Las teorías mediacionales se asientan sin embargo sobre los presupuestos tanto de los paradigmas científicos interpretativo y crítico como de los paradigmas psicológicos cognitivo y ecológico-contextual.
A diferencia de las primeras, no se limitan a interpretar el aprendizaje como resultado de la asociación directa entre un estímulo y una respuesta, sino que se preocupan por conocer las variables internas que intervienen entre ambos extremos-procesos.
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La comunicación didáctica puede analizarse desde tres niveles-perspectivas diferentes:
Perspectiva organizacional: Desde esta perspectiva se estudia la comunicación didáctica que se produce dentro de un contexto institucional.
El uso y distribución de los espacios y tiempos de trabajo.
La estructura funcional, es decir, los departamentos que ocupan.
Perspectiva interindividual: Desde esta perspectiva analizamos la comunicación didáctica que se establece cuando el profesor se relaciona con los compañeros, padres o alumnos.
Cooperación-coolaboración con otros profesionales para conocer cómo planificar programas y contenidos.
Trabajo con los alumnos para identificar cómo se desarrollan sus formaciones cognitiva, psicomotora y socio-afectiva.
Relaciones con los padres para valorar su grado de participación y contribución con la educación de sus hijos.
Perspectiva intrapersonal: Esta perspectiva nos permite indagar en la comunicación didáctica que se produce cuando el alumno se comunica consigo para generar conocimiento.
El nivel de desarrollo que van a alcanzar sus habilidades cognitivas.
El proceso deliberativo que pone en funcionamiento.
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Por último en lo relevante a estas actividades mencionar los elementos de la comunicación didáctica y por que se trata de una estrucura sistémica.
Los elementos de dicha son: el docente, el alumno, el mensaje, el código y el contexto.
Siendo el docente la persona cuya autoridad se impone en el aula y que imparte los contenidos a los alumnos, el alumno la persona que reconoce, asimila y participa en el proceso de aprendizaje, el mensaje el contenido a comunicar, el código el canal o medio por el que se transmite dicho conocimiento, y el contexto la situación comunicativa en la que se desenvuelve el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se considera una estructura sistémica por lo siguiente:
Todos los elemtos que intervienen se relacionan entre sí.
Guardan una relación de interdependencia, es decir, cualquier cambio que se produzca en uno tendrá un efecto en los demás.
Persigue una finalidad común: la formación y el desarrollo integral del alumno en todas sus capacidades (cognitiva, psicomotora y afectiva).
Con tango son tres
El libro cuenta la historia de dos pingüinos machos que realizaban todas las actividades juntos, eran muy amigos y hacían todo lo que las parejas heterosexuales hacían. Excepto una cosa que no podían hacer, tener un bebé. Tristes los pingüinos no rechazaban esta aventura. El cuidador se dio cuenta y un día colocó un huevo junto a esta pareja. La pareja de pingüinos cuidó y calentó el huevo con ilusión y esperanza hasta que se rompió y nació un bebé pingüino. ¡La nueva familia de pingüinos estaba por fin al completa!
Es una gran lección para los niños. Esta historia enseña a los niños que existen otro tipo de parejas, además de la heterosexual, a través de una bonita historia.
Aquí podrás ver el libro en formato vídeo www.youtube.com/watch?v=JLteRP7s2Jw
Déjame en paz, yo soy de colores
Se trata de un libro que narra la historia de una familia que se muda al mundo del color gris. Ahí los niños del colegio se metían con el chico nuevo porque era de color. Se trata de un gran libro para abordar el acoso escolar en edades tempranas y la diversidad familiar con un símil de temperas mágicas con las que se pretende que el compromiso con la tolerancia esposible y necesario.
www.casadellibro.com/libro-dejame-en-paz-yo-soy-de-colores-y-tu/9788494583216/4703927 Aquí podrás comprar el libro
¿Qué le pasa a Nicolás?
Se trata de otro libro para abordar el acoso escolar en edades tempranas. Sofí se da cuenta de que algo le ocurre a Nicolás. Nicolás está perdiendo sus colores. Primero perderá el del pelo, el naranja, luego el verde... El doctor le dirá que coma mandarinas, pues cree que se trata de un problema nutricional. La realidad es que Nicolás sufre acoso escolar, pero Sofí y sus otros amigos le ayudarán.
www.casadellibro.com/libro-que-le-pasa-a-nicolas/9788494655104/5211512 Aquí podrás comprar el libro
Bienvenido a la familia
Se trata de otro libro para abordar el acoso escolar en edades tempranas. Este libro ilustrado explora las diferentes maneras en que un bebé o un niño pueden llegar a una fmailia: parto natural, adopción familia de acogida, monoparentales, padres del mismo sexo... Se trata de un libro de información único, con un mensaje importante y positivo: Cada familia es diferente y especial, no importa cómo o cuándo llegan a la familia los niños, lo esencial es que se sientan cómodos y félices en ellas.
www.casadellibro.com/libro-bienvenido-a-la-familia/9788426140739/2379223 Aquí podrás comprar el libro
Si el azul es de los niños, el rosa es del mar.
Kium es un niño cuyo color favorito es el rosa. Cuando se siente particularmente nervioso, se viste de rosa para que le dé suerte. Y de ese color acude al colegio el primer día, lo que provoca que varios niños se burlen de él diciéndole que el rosa es un color de niñas. El pobre Kium se queda desolado, y dispuesto a encajar se cambia el color de su ropa. Kium se cambia de color, pero los niños se siguen metiendo con él. Kium se sentirá muy sólo hasta que un día el arcoiris le dirá que los colores son de todos y de nadie, y todo cambiará...
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